jueves, 17 de mayo de 2012

Técnicas documentales aplicadas en Museología


Museología y documentación
Criterios para la definición de un proyecto de documentación en museos 

A lo largo de las páginas de esta obra, el autor inicia una exploración de los nuevos requerimientos de la sociedad en relación con los museos, especialmente a raíz de la evolución de la sociedad de la información y su implicación en la construcción de un centro de documentación, información y conocimiento. Se aproxima, así, a la definición de la museología contextual, basada en la subjetividad, la contextualización, el simbolismo y, sobre todo, el conocimiento dinámico, como aportación esencial del usuario de los museos a la construcción del conocimiento de los mismos.
Como aplicación del marco teórico precedente, se proponen los criterios prácticos para el establecimiento de un servicio de documentación que conduzca a la creación de un centro de conocimiento. De esta manera, se analizan los planes y programas básicos, objetivos, criterios de calidad y, especialmente, se perfilan las peculiaridades de la documentación en museos en relación con otras áreas del mismo, recogiéndose los principios archivísticos básicos que permitan el desarrollo de una imprescindible gestión documental.
Se trata, en definitiva, de una obra de gran interés no solo para la aplicación práctica de la documentación en los museos, sino también para la comprensión de las nuevas corrientes museo-lógicas que, a partir de la nueva Museología, y desde una visión próxima a la Museología crítica, persiguen la integración de los usuarios en el museo.



La conservación preventiva durante la exposición de dibujos y pinturas sobre lienzo

 La movilidad de las colecciones es una realidad que preocupa cada día más a los responsables de su conservación. Compartir piezas con otros museos e instituciones se ha convertido en una práctica habitual, que si bien nos acerca a nuevas culturas a través del contacto directo con las obras, exige la profesionalización de los técnicos y la aplicación de unos procedimientos y metodologías estrictos en el ámbito de la manipulación y presentación de los objetos.
Solo una buena práctica y un profundo conocimiento teórico de los procedimientos pictóricos y la conservación preventiva permitirán conocer cómo y con qué están hechos los objetos, cómo reaccionan los materiales y cuál es el medio idóneo para su conservación.
Este pequeño manual pretende dar unas pautas para la manipulación y presentación de dibujos y pinturas, detectando las situaciones de riesgo y avanzándonos a sus consecuencias. Se incluyen algunos ejemplos prácticos que dan sencillas soluciones aplicables en las salas de exposición.
Únicamente gracias a una actuación responsable se permitirá exponer las obras con las máximas garantías de conservación y establecer protocolos para minimizar el impacto ambiental durante el periodo de exhibición.

El proceso documental en los museos

Este proceso está formado por sucesivas fases, a modo de las realizadas en Bibliotecas o Centros de Documentación/Información, si bien algunas de las sub-fases que lo integran se estructuran de manera algo distinta a la tradicional, originando su especial particularidad. Una fase de Colecta posibilita la entrada al museo de aquellos objetos que van a formar su fondo. Las modalidades de ingreso de las piezas es diversa, si bien dos son fundamentales, como lo son la Asignación y el Depósito. Tras la entrada de fondos, se efectúa un proceso técnico-administrativo, que prepara las piezas para poder ejercer  sobre ellas las técnicas documentales, y que consiste en el Registro de los fondos de la colección del museo y la Numeración de cada pieza. Como siguiente fase, se encuentra la de Tratamiento, que comprende dos operaciones: Análisis y Búsqueda, siendo la más importante y característica del proceso la de Análisis, que se encarga de analizar las informaciones, que directa o indirectamente, nos ofrecen cada uno de los objetos. Con él, no solo se tienen a las piezas controladas sino que permite que se consiga uno de los objetivos de las técnicas documentales, como es facilitar los documentos emanados de este análisis a aquellas personas que los demandan, obteniéndolos por medio de una Búsqueda en la que se localiza y recupera la información. En esta fase se pone de manifiesto la eficacia o inutilidad de las técnicas aplicadas anteriormente. Este ciclo se completa con la Difusión de la información, cumpliéndose de este modo la finalidad última que un sistema de información debe tener: transmitir y comunicar.

El tratamiento analítico de piezas en los  museos

El Análisis que se realiza sobre las piezas, posibilita su control, guarda y custodia y hay que considerarlo desde dos aspectos, en relación con cada una de las partes esenciales y constitutivas de todo objeto/documento, como son, soporte y contenido, lo que da origen a dos tipos de análisis: Externo y “de Contenido”, existiendo una notable diferenciación entre ellos que tiene su origen en la propia idiosincrasia de cada objeto. Así, para realizar el Análisis Externo de una pieza, el analista tendrá primero que identificarla en conjunto y en sus partes, para posteriormente pasar a describirla. Este análisis consiste únicamente en extraer del objeto los datos que se necesitan para precisar determinados elementos del mismo.


MANIPULACIÓN Y EMBALAJE


MANIPULACIÓN DE OBRAS  DE   ARTE

Siempre que movamos una obra hemos de sopesar el riesgo que ello comporta.
El estado de conservación, junto con la fragilidad y vulnerabilidad de la pieza serán los factores a tener en cuenta a la hora de manipularla.
No es válido pensar que en los traslados cortos no existe la posibilidad de deterioro.
La manipulación de las obras de arte es sin duda la fase que  mayor riesgo comporta durante el traslado o transporte de las obras de arte. Por tanto, corresponde a los técnicos en conservación indicar los peligros que amenazan a las obras de arte durante su manipulación y transporte, o la conveniencia o no de prestar una obra en función de su estado de conservación.  

La obra nunca vuelve mejor que cuando partió y los efectos degradantes sufridos a menudo se aprecian a posterior.

Hay que considerar un cuadro o toda obra de arte, en todos los casos, como un objeto frágil y por ello todas las precauciones deben considerarse obligadas.
El mayor daño durante la manipulación y transportación de obras de arte provienen del olvido de su debilidad y los probables riesgos que pueden correr.

Si la obra ha de ser transportada, ha de saberse como debe ser protegida y asegurarse que la forma de llevarla es adecuada, y que el lugar donde ha colocarse está dispuesto para ello.





NORMAS BÁSICAS PARA LA MANIPULACIÓN DE OBRAS DE ARTE

Manipular las obras lo menos posible.

Antes de mover la obra, saber exactamente lo que se va hacer con ella y donde va a colocarse.
Moverse con cuidado y lentamente cuando se traslada el objeto. Situando la cara de la pintura por el lado de las personas que la llevan,  el primero controla el paso y el segundo la pintura.
Usar guantes de algodón, excepto cuando el objeto sea resbaladizo o que por su forma  exista el riesgo de que la tela de los guantes se enganche en la obra. .
Por pequeñas que sean las obras, se deben manipular de una en una.
No transportar en el mismo vehículo o carro objetos de tamaños y formas diferentes.
Debe ser realizado por  especialistas (un personal no calificado  puede ocasionar daños).
Es la fase del transporte de obras de arte de mayor riesgo ya que los niveles de vibración como los de impacto son mayores.
En función del peso, forma, dimensiones, técnica y textura de la pintura, la manipulación será diferente.
Durante el transporte de obras de arte por las salas y almacenes éstas al no tener ningún tipo de embalajes están    expuestas  a    golpes  y vibraciones.
La manipulación de las obras de gran formato debe ser muy cuidadosa ya que estas pueden sufrir distorsiones.

Las obras de pintura actual (contemporáneas) que introducen objetos adheridos o fijados al lienzo pueden plantear problemas a consecuencia de la vibración.
Cuando la manipulación manual resulte imposible por el peso, volumen o forma, habrá de emplearse maquinaria ligera o pesada, como carros con amortiguación, grúas, etc.
Si la manipulación se realiza con máquinas,  el riesgo de   impacto aumenta.






OBRAS ENMARCADAS.

Antes de mover la pintura, asegúrese de que está firmemente enmarcada.

Transportar las pinturas sujetándolas con una mano por debajo del marco y la otra por un lateral del mismo (si son dos personas), o con ambas manos en los costados si es una obra pequeña y la mueve una sola persona.
No tocar la parte frontal ni el reverso y no permitir que nada apoye, ni siquiera ligeramente, sobre ninguna de las superficies.
No apoyar nunca un cuadro en el suelo por una de las esquinas.

No introducir los dedos entre el bastidor y la parte posterior de la tela.

No hacer pilas de cuadros muy grandes, ya que el peso puede dañar los marcos.
Entre cuadros con marcos delicados y  ornamentales  poner algún tipo de protección.
Al apilar varios cuadros, apoyar el primero lo más vertical posible y que sean de tamaños similares, los más grandes al fondo y los más pequeños al frente. El cuadro siguiente debe cruzar completamente al otro. 

Entrecruzar los cuadros frente con frente  y reverso con reverso. Colocar aislantes entre cuadro y cuadro.





Depositar sobre el suelo siempre en vertical, con un material aislante y muelle debajo ( goma, poli espuma, u otro material).
Los cuadros deben mantener la posición vertical mientras estén en movimiento excepto en casos en que su estado de conservación aconseje lo contrario.
Usar guantes de algodón, sobre todo si son marcos dorados. La humedad y grasa de las manos puede dejar manchas o blanquear el barniz







Enmarcados de Alta Conservación                   




Es aquel que asegura la obra contra el deterioro causado por el paso del tiempo, conservándola lo más inalterable posible.
Como profesionales de la enmarcación tenemos los conocimientos necesarios para darle a cada obra un tratamiento y enmarcado adecuado, de acuerdo a cada situación particular, a la protección deseada y al presupuesto disponible.  Las obras que Ud. puede desear preservar incluyen obras originales sobre papel, grabados, litografías, collages, fotos, documentos, certificados y todo tipo de obras de valor monetario o sentimental.
Como profesionales, tenemos la responsabilidad de preservar las obras de nuestros clientes en un enmarcado adecuado que las proteja de los agentes dañinos.
Las obras sobre papel tienen muchos enemigos: la luz, el calor, la humedad, la polución presente en el aire y ellas mismas (si el papel no es de alta calidad y de ph neutro se daña a si mismo, de igual forma las tintas usadas en la obra pueden ser ácidas y quemar el papel con el paso del tiempo).





La Luz:

Los rayos ultravioletas presentes en la luz son responsables de la decoloración de las obras y pueden dañar también el papel. La luz del sol es la más dañina, por su intensidad, pero la luz artificial también, especialmente la de tubos fluorescentes. Para atenuar sus efectos éstos deben ser recubiertos con un plástico UV que filtre la radiación perjudicial. También existen lámparas dicroicas con filtros UV.



El Calor:

Acelera el deterioro del papel activando las reacciones químicas (también de las telas y las maderas). Las obras valiosas no deben colgarse sobre chimeneas o radiadores.


La Humedad:

Más del 70% favorece el crecimiento de moho. Un nivel del 50% es ideal.
Cuando se cuelgan o almacenan pinturas, se debe tener cuidado que las paredes o el ambiente no tenga humedad excesiva.
En obras enmarcadas con vidrio es importante que el mismo no toque la obra, ya que la falta de aire hará que se condense humedad, lo que alentará el crecimiento de moho destruyendo las obras.


Insectos:

Algunos insectos como los pececillos de plata, las termitas, las cucarachas y algunos gusanos, encuentran el papel y las tintas muy sabrosos y constituyen una seria amenaza para las obras de arte y los libros.


Polución:

La vida moderna ha contaminado el aire con una multitud de gases. El dióxido de sulfuro producido por los combustibles como el carbón y el petróleo atacan el papel, causando decoloración y desintegración.
No podemos escapar a la polución atmosférica, pero el aire acondicionado puede ayudarnos a controlar la polución, el calor y la humedad.
Cartones especiales con celdas de control, neutralizan los gases dañinos del aire y el papel.


Para una correcta conservación:
  • Las obras de arte sobre papel requieren el uso de passe-partout en su enmarcado. Este cumple una función estética y de protección: el vidrio nunca debe apoyar sobre la obra, porque rápidamente condensa humedad, alentando la formación de moho y adhiriendo la obra al vidrio. El passe-partout permite el movimiento del aire y la dilatación / contracción de la obra dado que el papel trabaja de acuerdo a los cambios atmosféricos (cuando hay humedad excesiva el papel se ondula y en días secos aparece plano). 
  • Las obras nunca deben ser fijada o pegadas en su totalidad, sino que se hará de forma que permita su ulterior desmonte sin daño y sin dejar marcas. 
  • Los productos usados en un enmarcado de conservación, como cartones, passe-partouts, adhesivos, cintas y demás, deben ser libres de ácidos (ph alcalino o neutro) para evitar daños a las obras. 
  • El vidrio deberá tener un filtro contra los rayos ultravioletas. 
  • El marco no deberá estar en contacto directo con el passe-partout y el cartón de montaje. Para evitar la migración de ácidos de la madera a la obra se debe colocar una barrera de protección entre el rebaje del marco y la obra. 
  • El cuadro se cerrará en su totalidad  por detrás en forma adecuada para evitar la entrada de polvo e insectos. Además deberá tener en su parte posterior topes que separen el marco de la pared aproximadamente o,5 cm para evitar movimientos del cuadro, ya que lo adhieren a la pared.




Conservación BajaConservación MediaConservación Alta

Una obra nunca debería ser colgada donde incida la luz del sol en forma directa, no obstante la luz indirecta también es perjudicial, por lo que las obras deberían ser enmarcadas con un vidrio especial, que filtre los rayos ultravioletas.





Publicado Por : Francisco Coronado


 

lunes, 14 de mayo de 2012


Fases del aprendizaje significativo y tendencia cognitiva



Resumen
El aprendizaje es una respuesta a cambios significativos en la vida familiar, personal y profesional, este requiere de una serie de estímulos especiales que deben contribuir a hacer más abiertos, flexibles y pertinentes los métodos de aprendizaje como la motivación, experiencias, conocimientos, etc.

Es importante que la persona aprenda de manera significativa lo cual exige “reflexión, comprensión y construcción de sentido”, ya que le posibilitará relacionarse con el mundo, será capaz de solucionar problemas, de enfrentar situaciones de distinta índole, de renovar a diario sus conocimientos y sobre todo, encontrar sentido verdadero no solo a lo que aprende sino también a lo que hace.

Dicho en otros términos, lo que una persona aprende no es una copia de lo que observa a su alrededor, sino el resultado de su propio pensamiento y razonamiento, así como de su mundo afectivo. Estos procesos dependen en gran medida de la estructura cognitiva del individuo esta tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal que le lleva a organizar la información de una cierta manera y con una estructura jerárquica en esquemas que son una serie de abstracciones y generalizaciones que ellos realizan a partir de, los objetos, hechos, conceptos y de las interrelaciones que se dan entre estos. Así entonces, se entiende que aprender es algo más que memorizar.

Ausubel nos dice que para que se dé el aprendizaje significativo tiene que pasar por tres fases las cuales son: inicial, intermedia y terminal, la primera se caracteriza por una serie de procesos donde el sujeto percibe la información segmentada, en la segunda se inicia un proceso donde el individuo empieza a establecer, de manera progresiva algún tipo de relaciones y en la tercera los conocimientos que empezaron a relacionarse en la fase anterior, se integran con mayor solidez y comienzan a actuar en forma más autónoma.
A su vez el aprendizaje autónomo en el contexto educativo es un proceso que estimula al estudiante para que sea el autor de su propio desarrollo y en especial, para que construya por sí mismo el camino que debe seguir, para lograr el conocimiento que ignora y para que disponga de un método o procedimiento que le permita poner en práctica, de manera independiente lo que ha aprendido.

Así mismo si una persona no desea asumir la responsabilidad que implica aprender por sí mismo, creando sus propias estrategias y buscando los medios necesarios no hay manera de convertirse en un aprendiz autónomo.

Y para que se dé el aprendizaje autónomo es necesario contar con las siguientes características que son: autodirección, reflexión crítica, responsabilidad personal, motivación y autoconcepto

Por ello para que un estudiante llegue a ser un aprendiente autónomo se tienen que desarrollar algunas habilidades (tomar nota, leer con rapidez y comprensión ) y esto nos lleva a dos nuevos conceptos: metacognición y autorregulación, gracias a esto se desarrolla la capacidad de aprender a aprender.

Mientras que en la metacognición se puede decir que es el proceso de pensar acerca del propio pensamiento. Incluye dos elementos: la autovaloración, que es un diagnóstico personal sobre las habilidades de pensamiento y que se realiza después de las experiencias de aprendizaje y el control ejecutivo, que permite planear, pronosticar, monitorear y evaluar el proceso de pensamiento que implica que el individuo se detenga a analizar cada uno de los recursos cognitivos que utiliza, las exigencias de la tarea y las estrategias que pone en marcha para llevar a cabo el trabajo cognitivo en forma adecuada.









Análisis

Las fases para el aprendizaje son la inicial donde se le da al alumno los conocimientos por partes y este los recibe, después viene la fase intermedia donde el alumno de esas partes va formando sus propias estructuras mentales y ensamblando esos conocimientos, por último en la fase terminal el alumno presenta un resultado de esos aprendizajes ya asimilados y formados dentro de una estructura cognitiva bien definida.

Podemos ver el aprendizaje autónomo donde el propio alumno es el que hace el proceso de aprendizaje donde el alumno es que va dirigiendo la forma en que va aprendiendo, va seleccionando los aprendizajes que quiere adquirir haciendo una crítica de cuántos de estos son útiles para el e ir desechando los que no con una responsabilidad para que este aprendizaje sea significativo.

Bibliografia:

Universidad del Desarrollo Profesional
“Campus Zacatecas”
Lic. en Educación
Introducción al desarrollo de la inteligencia y sus factores
Tarea : El aprendizaje y sus fases
Zaira Graciela dela Torre González
Bibliografía:Platafroma para educación a distancia
González Álvarez, Luis José. La educación superior y a distancia en Colombia. Bogotá: ICFES, 2000. http://educ.ucol.mx/ConoceEduc/documentos/470_ME_2_10092005144626.pdf

Publicado por:Ysmayra Perez
                       Francisco Coronado

domingo, 22 de abril de 2012


Experiencias de aprendizaje en la era digital: Algunas orientaciones para su diseño

   

Aspectos teóricos referenciales

La construcción de experiencias y espacios de aprendizaje empleando las aplicaciones que ofrece la red social, parten de un conjunto de consideraciones y concepciones previas, sobre el entorno social y sobre el tipo de aprendizaje, cómo se concibe y qué se espera lograr.
Entorno social
La tecnología y su uso es parte de la cotidianidad, se extiende de manera significativa a porciones, cada vez, más amplias de la población y a casi todos los sectores sociales. Esto se debe entre otros aspectos a la proliferación de centros de comunicación a lo largo y ancho del país, al uso de plataformas y herramientas tecnológicas en el ámbito laboral y a la digitalización de los procesos y servicios sociales.
Se vive en la sociedad de la información y para muchos autores este hecho implica una serie de particularidades que afectan directamente el fenómeno educativo. Entre los múltiples aspectos que se han planteado y que inciden directamente en éste fenómeno resaltan los siguientes:
  • La era digital está modificando la acción, la vida cotidiana y para muchos está modificando, incluso la forma de aprender
  • El ser humano, en la actualidad, necesita aprender durante toda la vida. El conocimiento, las competencias, las destrezas que se requieren para abordar la realidad cambian de forma constante en lapsos cada vez más pequeños.
  • Se aprende por distintos medios y de diversas formas
  • La tecnología se considera no solo parte sustancial de la vida, sino un medio esencial en el que se desarrolla el aprendizaje
  • El procesamiento cognitivo de información puede ser realizado o apoyado por la tecnología.
Si se parte de este conjunto de observaciones se considera vital en los actuales momentos integrar tecnología y educación, pues las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) no solo ofrecen la posibilidad de novedosas formas de enseñanza y de nuevos recursos y aplicaciones, sino que promueven y desarrollan nuevas formas de aprender, alejadas de los espacios formales de aprendizaje pues, éste ocurre, con frecuencia mediante búsquedas personales, espacios virtuales de interacción informal, redes sociales en línea, entre otros. Algunas personas alegaran que el número de usuarios de la tecnología, en países como Venezuela, no representan un número significativo, pero cada vez son mas los espacios públicos donde se ofrece el servicio y donde sectores cada vez mas amplios de la población acceden a la tecnología. El perfil demográfico del usuario de Internet se ha diversificado y cada vez son más los usuarios de este servicio.
Para incorporar experiencias de aprendizaje utilizando las ventajas que ofrece Internet es necesario partir de una concepción de aprendizaje que tome en cuenta las peculiaridades que se ofrecen y los procesos que puede desarrollar el participante. Estas experiencias de aprendizaje tienen que partir de lo siguiente:
Concepción del aprendizaje
Siemens (2004) en su libro Knowing Knowledge ofrece el soporte teórico para comprender y entender como se debe concebir el proceso de aprendizaje en la era digital, parte de los principios que a continuación se resumen:
  • Aprender y conocer son procesos constantes y progresivos (no estados o productos finales).
  • El aprendizaje y el conocimiento dependen de diversidad de opiniones y conceptos para plantear el todo y permitir la selección del mejor enfoque.
  • El aprendizaje es un proceso de formación de redes, de nodos, o fuentes de información especializada conectadas
  • El aprendizaje puede residir en dispositivos externos. La tecnología posibilita/facilita el aprendizaje.
  • La capacidad para aprender más es más crucial que lo que se conoce en un momento dado.
  • La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
  • La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es clave.
  • La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
  • La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, indica estar concientes de que se está inmerso en una realidad cambiante.
El aprendizaje por lo tanto es un proceso de auto-organización, abierto a la información, en interacción constante con el ambiente y sometido a una continua reestructuración. El aprendizaje, se compara con una gran red que se va enriqueciendo con la creación de nuevos nodos de información, estos nodos pueden ser internos o externos. Los nodos se van conformando mediante personas, organizaciones, bibliotecas, libros, periódicos, bases de datos o cualquier otra fuente de información para crear una red. Estas redes se van estructurando y están disponibles para usar en cada momento y para, de forma continua, adquirir, experimentar, crear y conectar nuevo conocimiento. Las redes de aprendizaje, son estructuras mentales que conectan y construyen modelos para comprender, asimilar y conocer tanto el mundo externo como el interno.
El aprendizaje es más significativo cuando permite conectar en redes conjuntos de información especializada, distinguir la información importante y determinar cuando una nueva información altera el entorno.
Así se tiene que acceder y conectar fuentes de información para crear nodos apropiados a la actividad que se requiere es más importante en el proceso de aprendizaje, que la información que el actor haya internalizado y que posea en el presente. La habilidad de reconocer y ajustarse a cambios y la capacidad de formar conexiones entre fuentes de información, se convierten de esta manera en la actividad clave para promover el aprendizaje.
Otro elemento que complementa la concepción de aprendizaje tomada de Siemens es la expresada en el modelo constructivista, básicamente en el denominado constructivismo dialéctico, cuyos máximos exponentes son Vygotsky y Bandura. El constructivismo dialéctico plantea que el aprendizaje es un proceso eminentemente social, ubicado en un entorno cultural particular y concebido como construcción social del conocimiento, que se produce mediante la interrelación de los actores involucrados en el proceso y de éstos con el ambiente. El conocimiento refleja el mundo externo, pero siempre influido por la cultura, el lenguaje, las creencias y las relaciones con los demás. Esta concepción favorece el diseño de estrategias de enseñanza, donde se desarrolle el aprendizaje colaborativo, es decir, aquellas donde se promuevan procesos de aprendizaje donde los participantes propongan y compartan ideas para la resolución de problemas o tareas, favoreciéndose el diálogo y la reflexión sobre las propias propuestas y las de los compañeros. Integrando lo planteado hasta el momento se puede decir que el diseño de toda de experiencia de aprendizaje debe potenciar el desarrollo de nodos y redes de información, debe abrir la posibilidad de acceder a diversidad de opiniones, enfoques y perspectivas, debe permitir el acceso a información pertinente, debe desarrollar la capacidad de construcción y producción de conocimiento, la habilidad de percibir las conexiones entre áreas, ideas y conceptos y, sobretodo, debe promover el trabajo colaborativo y las experiencias de aprendizaje colectivas.
Las posibilidades de crear estas experiencias, se puede considerar una realidad viable por todas las opciones y aplicaciones que se ofrecen en la actualidad y que se encuentran agrupadas bajo el termino Web 2.0 o red social. (Ver anexo 1)

La Web 2.0

Bajo esta denominación se agrupan una todas las aplicaciones ofrecidas en la red que permiten al usuario crear su propio espacio virtual. Las aplicaciones Web 2.0 se caracterizan por brindar el acceso por medio de un navegador, es decir ofrecer todo en línea, no se necesita instalar programas pues estas aplicaciones ofrecen almacenamiento de datos e interfaces comunes. El usuario puede guardar, en una especie de disco duro virtual, la información que ha procesado en la aplicación en línea, y el acceso gráfico es el mismo para usuarios de diferentes sistemas operativos. El acceso a los servicios es gratuito, personalizado, integrado, e interactivo. Amplía la capacidad de uso para el usuario y lo transforma en un actor activo, pues puede construir su propio espacio virtual para crear producir, difundir y compartir información.
La Web 2.0. permite, según Cruz Canales, “publicar contenidos construidos por un grupo de personas, compartir recursos y sobretodo se ha puesto a disposición de miles o millones de personas aplicaciones gratuitas que van desde espacios virtuales para publicar información, compartir motores de búsqueda, hasta el intercambio de archivos por medio de portales”. Esta disposición de recursos, interacción entre usuarios y conformación de redes sociales significa una nueva reconfiguración y concepción que hace del usuario el verdadero protagonista y transforma a la red en un autentico servicio social.
Características de la Web 2.0.
Las características claves que definen un servicio Web 2.0 pueden resumirse, según Boletín de la sociedad de la información: Tecnología e Innovación, del siguiente modo:
· Concepto de servicio, no tanto de software empaquetado, con escalabilidad rentable.
· Control sobre fuentes de datos únicos y difíciles de replicar que se enriquecen a medida que más gente las utiliza.
· Confianza en los usuarios como co-desarrolladores. Usuario innovador.
· Aprovechamiento de la inteligencia colectiva. Orientación social y colaboradora.
· Procesos descentralizados y distribuidos.
· Etiquetado colectivo y colaborador de la información
· Explotación de “the long tail” (la larga cola) mediante el autoservicio del cliente.
· Software no limitado a un solo dispositivo.
· Interfaces de usuario, modelos de desarrollo y modelos de negocio

Aplicaciones para desarrollar experiencia de aprendizaje

Dentro de las aplicaciones que se encuentran dentro de la Web 2.0, se han seleccionado para el presente articulo solo cuatro, por considerar que permiten desarrollar experiencia de aprendizaje que promueven el desarrollo del trabajo colaborativo, impulsan el aprendizaje colectivo y estimulan la construcción y producción de conocimiento. En estas aplicaciones esta implícita la concepción del aprendizaje y el conocimiento como procesos constantes y progresivos, que se enriquece con la participación y diversidad, que se conforma mediante la conexión de redes de información. Estas aplicaciones, por otro lado, fortalecen la capacidad para aprender, la habilidad para hacer conexiones entre áreas, ideas y conceptos, aseguran el aprendizaje continuo y actualizado pero sobre todo permiten desarrollar el aprendizaje como un proceso social producto de la interrelación entre actores para construir colectivamente el conocimiento.
Las cuatro aplicaciones seleccionadas son las siguientes:
a. Blog o weblog
Es un diario personal en línea que tienen la peculiaridad de que cualquiera puede leerlo y emitir su opinión sobre lo que esta escrito. Esto representa un valor añadido pues permite la colaboración en la construcción de conocimiento. Cualquier persona puede colocar y expresar sus ideas e información sobre diversos temas en la red para que puedan ser conocidos, rebatidos, defendidos o estudiados por otros. Este hecho permite enriquecer el planteamiento inicial ya que se ha compartido y debatido con todas las personas que han tenido acceso al blog. El planteamiento inicial se ve afectado por todas las voces que participan generando un nuevo producto conformado por múltiples perspectivas y diversidad de opiniones. En el blog también se pueden incorporar enlaces a sitios de interés, fotos e incluso videos previamente cargados en youtube (otra de las aplicaciones que permite almacenar videos personales y los accesibles a todos los usuarios de la red)
b. Wiki
Este termino proviene del hawaiano wiki wiki, que significa rápido. Es un formato de publicación web que permite a cualquier lector editar lo publicado por otros, por lo tanto puede considerarse un sitio web colaborativo que proporciona la elaboración de trabajos colectivos. Se nutre del aporte constante de los usuarios y los lectores pueden añadir y editar contenidos, lo cual hace que todos sean coautores de la información publicada. Una de las ventajas del Wiki es que permite la construcción de espacios dinámicos, en continua transformación donde la información no es un producto acabado sino que se encuentra en un estado de cambio permanente. Es uno de los máximos exponentes y propiciadores del conocimiento colaborativo.
c. Comunidades Virtuales de aprendizaje
Según Rheingold (1993), a quién se le atribuye haber acuñado el término "comunidad virtual", la define como "…agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio”.
Las comunidades virtuales son redes sociales dinámicas que permiten la interacción. Para que una comunidad virtual se convierta en una comunidad virtual de aprendizaje debe poseer un propósito educativo claramente definido y contar con bancos o bases de información en donde se registrarán los mensajes intercambiados por los miembros. Los documentos que servirán de base al curso también tienen que tener acceso directo, al igual que enlaces o vínculos a otros sitios web que sean relevantes para el tema de discusión.
Otro aspecto a considera es la opción de un espacio destinado a la publicación de proyectos, producciones y actividades relacionadas con el ámbito de la comunidad, así mismo es conveniente que contenga un calendario de actividades en donde se especifiquen las fechas en que se desarrollarán los foros de discusión, los Chat y los días fijados para la entrega de trabajos.
d. del.icio.us
Más que un espacio para desarrollar el aprendizaje esta aplicación es un servicio de gestión de marcadores sociales en web. Los marcadores sociales permiten generar una lista de todos los recursos de internet que el usuario considere importantes y útiles. Esta lista a diferencia de los favoritos que se almacenan en el PC personal puede ser compartida con otras personas y organizada mediante un sistema de etiquetado (Tag). En el del.icio.us se pueden crear todas las categorías que se deseen y almacenar los sitios web relacionados con un tema de interés para compartirlos con otros usuarios, es una forma novedosa y practica de intercambiar referencias digitales, pues al estar agrupadas por categorías la información ya llega seleccionada y clasificada.
Estas aplicaciones permiten la construcción de experiencias de aprendizaje basadas en la participación, crean nuevas formas de interacción, flexibilizan los ambientes de enseñanza aprendizaje, pues todos pueden trabajar de forma activa y colaborativa. Los participantes se convierten en los responsables directos de la construcción de conocimientos.

Orientaciones para el diseño de Experiencias de Aprendizaje

Para diseñar cualquier experiencia de aprendizaje es conveniente considerar diversos elementos y características propias de todo diseño educativo. Los elementos fundamentales son los siguientes:
1. Se deben realizar con un propósito especifico, donde se formule claramente lo que se quiere lograr y los efectos esperados en el participante, también se debe considerar y describir con precisión las actividades de aprendizaje, siempre expresadas en enunciados claros, evaluables y relevantes, que indiquen la acción a seguir en términos del participante.
2. Se deben enunciar y delimitar los contenidos, es decir el conjunto de conocimientos e información necesarios para lograr aprendizaje esperado.
3. Se deben describir y secuenciar los materiales, eventos y procedimientos instruccionales para facilitar el logro del aprendizaje significativo en el participante. Tienen que orientar, hacer accesible y manejable el material, pero también motivar a la acción. Cada acción expresada tiene que pensarse para que el participante pueda trabajarla, no solo de manera autónoma e independientemente, sino también, colaborativamente.
4. Cada experiencia de aprendizaje será valorada, por lo tanto se tiene que expresar claramente el qué, el cómo y el cuándo evaluar. La evaluación tiene que ser diseñada para que proporcione evidencias válidas y confiables para certificar el rendimiento del participante, para determinar resultados y para establecer las reorientaciones necesarias que permitan el mejoramiento permanente, tanto de la experiencia, como del aprendizaje.
Hernández (2001) señala que para que una experiencia sea eficiente y logre alcanzar el resultado esperado debe considerar lo siguiente: a) concreción y precisión de sus propósitos y procedimientos, b) realismo y adecuación contextual, c) flexibilidad, ante posibles alteraciones y d) interrelación de todos los elementos integrantes del mismo (p.58).
Estos elementos y características, también deben ser observados en la creación de experiencias alternativas de aprendizaje, pues de no ser así se podría caer en la creación de espacios sociales y no didácticos. Siempre es conveniente tener presente que el objetivo de toda actividad educativa es el aprendizaje y la formación.
Ahora bien, ¿Qué peculiaridades debe tener el diseño de experiencias virtuales de aprendizaje?
  1. Además de los propósitos específicos de aprendizaje que se quieren lograr con las diversas actividades, existe siempre un objetivo implícito, relacionado directamente con el desarrollo de competencias para la búsqueda, selección y clasificación de la información, pues el participante necesita saber, no sólo, cómo y qué aprender sino dónde encontrar el conocimiento confiable requerido, por lo tanto sus habilidades para la búsqueda de información se verán activadas.
  2. Los contenidos no son elaborados, ni pautados por el docente únicamente, sino por los participantes pues ellos buscaran a partir de indicaciones, pautas o esquemas previos la información pertinente para desarrollar y dar estructura al tema. La idea no es reproducir información sino que a partir de fuentes de información digital y no digital, como expertos, organizaciones, bibliotecas, libros, periódicos, bases de datos, entre otras, el participante construya un cuerpo organizado y lógico de información. Esta actividad será mucho mas fructífera si se realiza de forma colaborativa, pues se estará desarrollando la producción de conocimiento colectivo. Todas las aplicaciones señaladas anteriormente son apropiadas para diseñar este tipo de estrategias.
  3. Los procedimientos y pasos que se diseñen para desarrollar la experiencia de aprendizaje se enfocaran hacia el desarrollo del trabajo colaborativo, a impulsar el aprendizaje colectivo y a promover la construcción y producción de conocimiento. En una sociedad como la actual, en continua transformación, el aprendizaje debe constituir, tomando las palabras de Vaill, (1996) “una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (p.42). Los procedimientos que se diseñen tienen que desarrollar habilidades y competencias, que ayuden al participante a gestionar su aprendizaje, a interactuar para construir conocimiento, a fomentar la discusión, la reflexión y la toma de decisiones para generar conocimientos compartidos.
  4. La valoración de estas experiencias tiene que centrarse en el proceso, en la participación, en los aportes con los que el participante haya contribuido. Así como en la coevaluación y la autoevaluación pues al trabajar conjuntamente y de forma horizontal todos pueden valorar el aprendizaje que van adquiriendo.
Estos cuatro elementos representan la esencia del diseño de toda experiencia de aprendizaje. El diseño de estas experiencias de aprendizaje alternativas debe ser minimalista, entendiendo el término en su acepción más general, pues es más efectivo si se excluyen todos los elementos sobrantes y se esboza claramente:
  • La meta o propósito educativo de la experiencia, es conveniente que cada experiencia diseñada este centrada en un área especifica del conocimiento, pues esto evitara la dispersión y centrará al participante en la búsqueda de información precisa sobre el tema o contenido a investigar.
  • La estructura de los contenidos, tiene que estar definida y organizada, pero al mismo tiempo debe ser flexible y permitir la incorporación de otros elementos que se consideren importantes y que puedan ir apareciendo en el proceso de búsqueda de información.
· Las tareas, procedimientos, indicaciones y orientaciones para lograr el propósito o meta, tienen que ser explicadas con precisión para que el participante comprenda exactamente lo que se espera de él. En este aspecto recae el peso del diseño de la experiencia pues tiene que permitir que el participante planifique, organice, regule y evalué su aprendizaje. Por lo tanto siempre deben presentar: el cuándo, el cómo, el por qué y el para qué de cada acción o actividad que va a realizar. De esta manera se logrará que el participante actué de forma estratégica y que la experiencia sea autentica y significativa.
· La evaluación de las actividades realizadas por el participante deben centrarse en su capacidad para evaluar sus contribuciones y las contribuciones de los demás, trabajar en equipo, cumplir con los compromisos acordados, comunicar sus ideas en forma escrita, organizar la información y auto evaluarse.
En el siguiente grafico se pueden observar las orientaciones planteadas
Gráfico 1
Fuente: Hernández de Dolara (2008)
Como puede apreciarse el diseño de estas experiencias se centra en la acción del participante, no deben existir contenidos preexistentes, sino solo proveer de herramientas y recursos para ser utilizados de forma flexible. Es en el participante donde recae la responsabilidad del aprendizaje, él tiene que obtener, producir, compartir y difundir el conocimiento. Es él quien compone el contenido en la experiencia de aprendizaje.
La utilización de experiencias virtuales de aprendizaje con aplicaciones de la red social poseen algunas ventajas que se considera pertinente exponer:
· Generan interdependencia positiva, pues el grupo tiene que organizar y decidir como será el funcionamiento, estableciendo claramente metas, tareas y recursos. Se establece una relación de dependencia positiva pues todos necesitan de todos para cumplir satisfactoriamente con las actividades.
· Originan interacción, ya que el intercambio, la retroalimentación se da de manera continua, todos participan en la elaboración de contenidos o planteamientos que pueden ser conocidos, rebatidos, defendidos o estudiados por los otros. El nivel de interacción es muy alto y se puede lograr un mayor grado de participación pues favorece a personas que poseen inconvenientes para la interacción cara a cara.
· Valoran la contribución individual, porque cada miembro del grupo tiene que asumir su tarea y, además, de compartirla con el grupo tiene que considerar sus contribuciones.
· Logran habilidades personales y de grupo ya que cada miembro participante desarrolla y potencia, tanto sus habilidades personales, como grupales. Cada participante propone y revisa planteamientos, participa y lidera experiencias de aprendizaje, coordina, hace seguimiento y evalúa las actividades propuestas, en fin se convierte en un gestor de conocimiento.
· Impulsan la Autoevaluación pues continuamente hay que valorar la efectividad del grupo y de sus integrantes, para tomar decisiones en torno, no solo a las tareas asignadas, a las responsabilidades asignadas sino a los contenidos presentados.

A modo de conclusión

Construir experiencias de aprendizaje basadas en las aplicaciones de la red social conlleva a una serie de beneficios para la educación, Hernández, P (2007) señala esta importancia al indicar: la explosión de sitios sociales, donde la gente comparte información y conocimientos, promueve una nueva tendencia hacia la creación de una inteligencia común y colectiva, creada por y para los usuarios. Esta desmitificación del profesor como un gurú indiscutible promueve el aprendizaje colaborativo tan deseado por diversas corrientes la pedagogía, y debe ser aprovechada y tomada en cuenta para los nuevos modelos y métodos de educación.
La cultura actual esta inmersa en el uso de estas aplicaciones, los docentes deben aprovechar las competencias que poseen los jóvenes en el uso de la tecnología para desarrollar experiencias de aprendizaje que exploten este interés y pueda revertirse en prácticas autenticas que promuevan y desarrollen el aprendizaje significativo, estratégico y social. Educar para la producción y no para la reproducción es una meta que todo docente debe plantearse, la red ofrece esta posibilidad y debe ser aprovechada por la educación.
Internet ha pasado de ser un medio de comunicación basado en un modelo circular de la conversación interpersonal, donde la retroalimentación es constante, la educación tiene que aprovechar esta posibilidad y puede empezar con las aplicaciones presentadas, pues ellas permiten desarrollar modelos circulares de comunicación interpersonal, sujetas a la retroalimentación constante, ya sea por parte del profesor o de los compañeros.
Las aplicaciones permiten producir conocimiento colectivo. Pues todo el producto logrado es generado por los participantes quienes conjuntamente seleccionan, organizan, disponen y presentan los datos y la información. El uso de las aplicaciones para crear experiencias de aprendizaje integran a los participantes al proceso educativo y permiten romper con la concepción tradicional, pero aun predominante en las aulas, de receptor pasivo de información. Estas aplicaciones le permiten crear nodos de información especializada que los lleve a la construcción de redes de aprendizaje más significativo, pues permiten conectar conjuntos de información, distinguir información relevante y determinar nueva información. Las experiencias basadas en las aplicaciones señaladas desarrollan en el participante habilidades y actividades claves del proceso de aprendizaje. Ya que tiene que acceder y conectar fuentes de información, crear los nodos apropiados y formar conexiones entre diversas fuentes de información. Diseñar experiencias de aprendizaje con aplicaciones de la Web 2.0 amerita una seria reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje en estos ambientes, ese articulo apenas muestra algunos de los elementos a considerar y solo pretende llamar la atención sobre una realidad y una cultura que se ha consolidado en los sectores mas jóvenes de la población y que hasta el momento se ha mantenido al margen de la práctica educativa del aula.
Para cerrar, es conveniente llamar a la reflexión sobre la transformación que se ha producido recientemente y que ha convertido a Internet de un medio donde se almacenaba, procesaba y difundía información a una herramienta de experimentación eficaz para crear contenidos y compartir, rebatir y defender ideas. Frente a esta situación ¿Qué van a hacer los docentes? ¿Qué van a hacer las instituciones de educación formal? Se mantendrán de espaldas o impulsarán los cambios necesarios para incorporarla como un recurso fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Bibliografía

Barros Verdejo M.F, (2001) “Entornos para la Realización de Actividades de Aprendizaje Colaborativo a Distancia” Inteligencia artificial: Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial, ISSN 1137-3601, Nº. 12, Págs. 39-49. Revisado enero 2008 en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1254904
De la Torre, A (2006) Web Educativa 2.0. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa,Revisado febrero 2008 en
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/anibal20.htm
Escontrela Ana. “Acercamiento a la creación de espacios de interacción: una mirada a la Web, los videos juegos y la televisión. El caso Español”. En Revista Extramuros, ISSN 1316-7480, Nº 25, 2006, pp. 167-174
Forúm, Boletín de la sociedad de la información (06/09/2006)
Publicado por :Adán González.

sábado, 21 de abril de 2012





Ejemplo de Aprendizaje Significativo:

Nunca nos obligaron a estudiar. Nos proponían un determinado objetivo y era la búsqueda lo que nos incentivaba a proseguir los estudios. Gracias a este método, y no a la emulación, cultivamos nuestro interés por el estudio (...) Aprendimos latín e inglés para poder leer textos en esos idiomas y, como no nos habían hecho aborrecer el estudio mediante castigos, nos aplicábamos y divertíamos mientras que los demás niños debían esforzarse. Quizá no leímos tantos libros ni aprendimos idiomas con tanta rapidez como los jóvenes que siguen las enseñanzas tradicionales, pero los conocimientos adquiridos quedaron grabados en nuestra memoria de un modo indeleble.


Shelly, Mary (1818) Frankestein. Buenos Aires: Debolsillo

miércoles, 28 de marzo de 2012

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO




EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

FRANCISCO CORONADO.

Se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.



           CONOCIMIENTOS PREVIOS                                     NUEVA INFORMACION




APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 El aprendizaje es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.



                      APRENDIZAJE                                                      APRENDIZAJE


Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.

                                          + QUE MEMORIZAR    ES   COMPRENDER.


Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos.


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES LO OPUESTO AL APRENDIZAJE MECANICISTA

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema.




CONOCIMIENTO PRE-EXISTENTES                         NUEVA INFORMACION



AMBAS COMPLEMENTA LA INFORMACION PRE-EXISTENTE PARA ENRIQUECERLA


CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 

 

 

YSMAYRA PEREZ.

 

IDEAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

  1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
  2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.
  3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
  4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.
  5. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
  6. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
  7. El aprendizaje significativo utiliza los conocimimientos previos para mediante comparacion o intercalacion con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

 
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
  • Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.
  • Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

Subsunción derivada.

Esto describe la situación en la cual la nueva información que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya.Así pues, supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de persimo, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los árboles de persimo se ata a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto. Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de persimo mediante el proceso del subsunción derivada.

Subsunción correlativa.

Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más “valioso” que el del subsunción derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.





Aprendizaje supraordinario.

Imaginemos que estoy familiarizado con los árboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me enseñaron, que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolio. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del concepto, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del superordinal.

Aprendizaje combinatorio.

Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva información se “añade” a una jerarquía en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni más alta ni más baja en la jerarquía, pero en el mismo nivel (en una “rama” diferente, pero relacionada). Usted podría pensar en esto como aprendiendo por analogía. Por ejemplo, para enseñar alguien sobre la polinización en plantas, usted puede ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de peces

 

PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


 
La teoría del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivación
intrínseca o extrínseca .Además de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la información que se ha aprendido y donde aplicarla)Como en el caso de las personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición y auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.

El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases.

 
ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.




Alumno: Miguel Angel Figueroa Cabello
C.I: 9.271.159
Sección: B

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría del aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a  asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende y no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.

Ahora bien, el aprendizaje significativo sugiere la existencia de dos ejes en la definición del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el aprendizaje por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autónomo. De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de manera que es posible aprender significativamente tanto por recepción como por descubrimiento.

También se diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos  y palabras.